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读刘百生组长《〈报任安书〉教后感》有感

---对语文课堂有效教学的再思考
作者:董学忠    文章来源:本站原创    点击数:4137    更新时间:2010/9/28

理念是行动的先导,只有先进的教学理念,才有高效的课堂教学,说白了教师的课堂教学就是要有思想!语文教学实践一刻都不能离开先进思想的指导。在老师主持的语文教研组里,我的确学到了不少东西,尤其是课堂教学的理念,这或许会成为我以后语文课堂教学实践的有力支撑点。927老师的这堂视导公开课,我虽然没能到课堂聆听,但可从他紧接着写的《〈报任安书〉教后感》中,至少读出三点思想火花。

第一、课堂教学规划的出发点显示出足够的高度与力度。“把《报任安书》作为一篇‘文章’来组织教学,而不是将它作为所谓的‘文言文’来教学的”。好文章是读出来的,好文章更是师生在课堂教学中“品言悟意式”探究出来的。广东深圳目前大力推行语文课堂教学“品言悟意”的做法,我想就是对“语文美感教学”的一种回归,更是一种“教育改革”上的战略决策。把《报任安书》教学定位于“引导学生去质疑探讨、辨析评价司马迁的‘生死观’和‘荣辱观’,并在熟读文本的基础上,挖掘文本中没直接说出来的东西,即‘背后的东西’,以此来加深对文本的理解”,就是一种理念的高度,而且还紧紧抓住必修五第三专题“直面人生”第一板块“生存选择”这一阶段新教材编写的主旨,可见落实新教材理念的力度。我经常听到我们的语文教师说:你已经讲到哪一课了?教学中,我不喜欢用“讲课”这一词,因为“它”随时都会不自觉地催使着我们的老师,去使用着“填鸭式”的旧方法。我喜欢用“与学生交流到哪一课”这句话,现在的高组长也时刻告诫我说:语文教学离不开通力合作。我想,如果把学生始终看成是我们教学活动中的“合作者、探究者、推进者”,那我们的老师就不会“一讲到底”,就不会把学生“讲”成“学习机器”!语文课堂教学自然涉及到文本、作家、教者、学生等主要因素,尤其是经典文言文,它需要“我们”对一个个未知领域的共同探究、质疑、辨析与发展。老师着力引导学生去挖掘文本没直接说出来的东西,自然而然就表明出“探究”的力量、“合作”的意识!

第二、课堂教学问题设计具有鲜明的针对性与时效性。本节视导公开课,老师设计的“本文是回复任安的一封信,请结合全文推断一下任安在原信中对司马迁提出了什么要求?司马迁又是如何努力去说服任安的”两个问题,是对书后(必修五课本第77-78页)“问题探讨”中安排的三个大问题的综合改编。至于为什么要这样改编,我想,教者可能考虑到了学生课堂上对问题探究的清晰度与认知度,更考虑到这是一堂视导公开课,需要的是真正的效率。要想比较准确地“推断”出任安在原信中对司马迁提出了什么要求,学生不首先去“熟读”课文不行,不“研究”课文不行,这就为学生的“美文之读与悟”留下了空间,老师的问题设计实质上是在引导学生的“自觉读”,也可以说是“逼着”他们自己去读、去悟!现在的学生,课堂上能主动而独立地去读好文章、悟好文章,已经不多了!什么原因?其一,老师“一讲到底”他们哪有时间去读课文?其二,语文教学也逐渐变成了数理化式的笔头练习,“读、悟”的学习环节考试又不考,他们怎么愿意去读课文?其三,我们教者可能就没有足够的读书功夫,又怎能引导好学生去读文章?至于“推断”的下一个步骤当然是“合作探究”的过程,像这样的问题,光凭学生自己独立思考,那肯定是“孤陋寡闻、空喜一场”,我赞同老师课堂教学中的一句话:“同学们彼此间先聊聊、谈谈”,它能一下子拉近学生间因探讨问题时而具有的一种羞怯、陌生甚至恐惧的心理距离。“学习是一种信仰,合作就有发展”,如果我们的学生的确被教者引导出这样的思想意识,那“有效教学策略实施”的进程就会大大加快。当然,这里的“聊聊、谈谈”只能算是合作探究的起点,更高层次的“据理力争”、“发现与总结”才算是探究的落脚点。由此,我们可从刘老师的教学问题设计这一环节看出:问题设计的针对性、时效性就是教学的一种艺术性。教学是一门艺术,艺术又表现哪里?可能不外乎上述情况吧?

第三,对我们语文教师备课指导有很大的启发性。老师在《〈报任安书〉教后感》中提到教师“‘裸读、裸备’,也就是‘素读、素备’”的问题,即“首先不借助任何资料去读文本,而千万不可文本还没读,就去看各种资料、参阅各种‘课件’了”。我想,这是每一个语老师都应具备的基本功。这种“素读”、“素备”的语文教师备课方式,就是在提倡语文教师的首创精神!试想,连我们语文教师都一时离不开教参、离不开网络资源,那还谈得上培养学生的“独立思考”品质吗?现实中,我们不少语老师一谈到文言文教学就说:课堂上学生在认认真真地啃着各种文言文参考资料,而丢下了“读书”、“与老师、与同学合作探究”的机会,长期以往学生就形成了一种很强的依赖与盲从心理。这里,我们可不可以再反思一下:学生的这种不好的学习行为是怎么产生的?这跟“老师讲的,全在我们买的资料上”的学生发现,跟“一备课就要看他人参考教案”的教师行为没有关系吗?“裸读、裸备”是多少前辈语文教学大师所积极倡导并执行着的一种语文教育方式。朱自清先生无论在中学还是在大学执教语文的指导思想,至今我们还得称之为一流。而目前所出现的状况,恐怕只有“登高怀远”的份了吧?我不弄“登高望远”这个词来描述这种境况,是因为自己敬佩于我们语文教师当中的一些人,还能怀念并坚守着且不断改进着前辈大师们的语文教学风格。多可喜亦多可幸!

老师经常说:“语老师要读通教材,要读懂教材”,除此之外,我想,还要博览群书,笔耕不辍,方能灵活自如地去进行“裸备课”或者“素备课”。在此前提下,你再对别人的教参稍作浏览,定会发现那里有许多的不足甚至谬误,如此你便有了真进步。另外,这样的“裸备课”还能将我们从繁重的作业布置与批改中解放出来,自然而然地“逼着”我们去思考:怎样精心设计习题?又怎样高效批改作业?否则,我们就有可能被大量的作业布置与批改拖垮成一种“老机器”,成不了“有思想的语文教育工作者”。福禄倍尔在《人的教育》一书中提到:“人的教育就是激发和教导作为一种自我觉醒中的、具有思想和理智的生物的人有意识地和自决地、完美无缺地表现内在的法则。”而时下的语文教学正处在需要“激发和教导”的关键时刻。

因此,我们能否可以这样说:提倡教师的“裸备课”,就是在提倡有效课堂教学改革的首创精神,就是在坚持着新课改的一种方向。

 

 

老师的“教后感”

《报任安书》是苏教版高中课程标准实验教科书《语文》必修五第三个专题直面人生中第一个板块生存选择中的第一篇文章。作为一篇经典的文言文,可能是教材编者考虑到学生阅读时的语言障碍会略多些,因而,教材编写时,不仅删节了部分的内容,还为课文中的重点难点词语作了详细而又简练的注释,部分文本的右边还提供了现代白话文的译文。因而,本文的教学,就不宜再是以往传统的语文教学中常见的文言文教学课了。

  这个专题的呈现方式是问题探讨。目前这个版本的教材本专题的导语又较上个版本的多了个第二小节:

  我们常常惊叹前贤对人生认识的深刻,却可能忽略其背后的东西。学会质疑与探讨辨析评价他们对人生的看法,不断地发现问题、解决问题,当会体悟出更多人生的真谛。

  (上面引文中的加粗、加线部分是大胡子加上的)

  因而,在备课的时候,我确定将重点放在引导学生去质疑探讨、辨析评价司马迁的生死观荣辱观上。从文本出发,去挖掘文本中没直接说出来的东西,即背后的东西,并以此来加深对文本的解读。这样,可能会出现的难点有二,一是这些学生是不是有读熟文本的习惯;二是他们有没有思考的习惯。这担心是有一定的依据的,现在的学生在以往学习语文的过程中所养成的习惯与这新课标教材的要求还相去较远,真正正确的学语文习惯还没有很好地养成,加上暑假中才分过班,有部分同学可能还不能一下子适应这样的教学。比如,在前不久的《项脊轩志》《长亭送别》的教学中,就发现他们深入文本,努力读到更多的东西还不够,不仅初中里学过的课文没有印象,就是进入高一之后读过的文章,也印象不深(他们是在做习题中成长起来的,而不是在读课文中成长起来的)。

  在进行教学设计的时候,我是将《报任安书》作为一篇文章来组织教学的,而不是将它作为所谓的文言文来教学的。主要设计了两个问题:本文是回复任安的一封信,请结合全文推断一下任安在原信中对司马迁提出了什么要求?司马迁又是如何努力去说服任安的?

  从教学的效果来看,学生们还不太习惯这样的问题探究。尽管从一开学我就在要求他们周围的聊聊(这也是我喜欢要求学生的),短短的一个月时间他们已经让他们有了思考的习惯,但在课堂上思想的闸门还难以一下子打开,后面训练的任务还较重。

  有三点思考。

  一、如何进一步引导学生从文本入手,再走出文本,读到文本背后的东西。其实这就是古人说的,将书读薄,再将书读厚。这就要求我们教者在备课的时候首先要深入到文本中去。这些年,我提倡裸读”“裸备,文雅一些就是素读”“素备,即首先不借助任何资料去读文本,而千万不可文本还没读,就去看各种资料、参阅各种课件了。教者在第一次阅读文本时的体验是进行教学设计时最重要的依据。我一向认为,语文教学就是将教者阅读文本的过程和体验传达给学生的过程。

  二、语文课堂追求什么?教学是艺术,语文教学更一门艺术。但教学不是表演,甚至都不能是表现。表演,是我演你看。课堂的主人是学生,教者的一切设计都应该着眼于学生的习得。课堂上不宜一味追求所谓的容量,不宜追求将自己备课时弄来的货物全都塞过给学生。不要追求,要让学生的思维能力得到训练。真正教给他们读的方法和路径。以目前这一届学生而言,还有一重任,国庆后,要求他们将必修一至四的课文再熟读一到两遍。节后,还要花些时间让他们进一步熟悉课文。

  三、教学生学会质疑与探讨、辨析评价还任重而道远。今天的学生,在升学教育中成长起来的一代,学习任务重,作业多,久而久之,为了应付那大量的习题,已经挤占了他们思考的时间了。他们完成作业的自觉性主动性是高的,但那些作业都是一些硬作业,即各种习题册上的。如果说,数理化的学习多做些习题还有些用的话(即使是数理化也不能丢开教材、没有思考啊),语文的学习,是要完成一些软作业的,即阅读和思考。如何检查这些软作业,是一个难题。特别是组里的年青同志如何应对领导要求的有布置、有落实、有检查,是一个值得思考的问题,也是一个值得去研讨的课题。

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