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抽样比较“师生情感交流”在两类高中生身上所体现特征的异同

“师生情感课外交流方式与课堂教学有效性”的研究
作者:董学忠    文章来源:本站原创    点击数:3694    更新时间:2010/9/4

【内容摘要】当前,得力得法的“师生情感交流”,已成广大中小学大力推进素质教育的另一重点,将“有效教学”与“师生课堂情感交流”紧密结合并加以探讨,更成一种时尚。然而对“师生情感课外交流方式与课堂教学有效性”的研究,似乎不为大家所重视。“师生情感交流簿”就是一种集“流动性、稳固性、比较性、前进性”等特征于一体的教育教学平台。在城乡结合带地区普通高中学生与省重点高中学生身上,师生情感交流所表现出来的特征有何异同?对我们的有效课堂构建起什么作用?对我们的校园文化建设又有怎样的影响?等等,笔者认为这些都是很有研究价值的问题。

【关键词】交流簿、师生情感、两种类型、有效教学

一、 师生情感交流的必要性及其意义。

德国著名教育家第斯多惠说过:教育的艺术不在于传授知识和本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。而目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面,就是把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。过去的学科教学实践表明:我们在一定程度上忽略了学生的学习情感因素,从而使学生较为普遍地存在着“厌学、惧学甚至弃学”的情绪。这一点在农村或城乡结合带普通中学里尤为明显。加上这些薄弱学校学生受一定社会风气、家庭环境等方面的影响,其学习的自制力、兴趣性和信心度,普遍比城市重点学校学生差一点。而现代教育教学就是一个既注重“知识传授、能力培养”又更加注重师生情感交流的过程。实现这一点,只有优先建立起良好的师生关系,才能达到提高课堂教学效率的目标。苏霍姆林斯基也说过:真正的教育者要注意在自己与学生之间建立细腻的情感联系。因为情感像一座桥梁,能沟通师生心灵。只有当师生通过情感的交流建立起亲密无间的关系时,教师的教育才能引起学生的思想共鸣,被学生所接受,才能完成教书育人的光荣任务。

假如我们仅把学生看作为一个盛放知识的容器,教师只是灌输员,那学生就毫无主体地位可言。这样做就必然忽视了师生之间的情感交流,也自然会产生“教学任务紧、学生能学就行,况且现在学生也不把说,因此也就没有必要去进行什么师生情感交流”的想法。五严禁令之前,频繁的补课、考试、评比等一系列策略的实施,是我们可能无暇顾及师生情感交流的意义和价值。可如今,假期补课不准了,考试评比的次数大大降低了,而尊重学生生活、学习、情感表达权利的呼声却空前高涨。所以,建立有效的师生课内外情感交流平台,积极促使“有效教学与素质教育相结合”氛围的早日形成,已成当务之急。

建立“积极而有效的师生情感交流平台”,笔者认为有着极其重要的意义:第一、有利于学生良好心理素质、学习自信心与学科思维能力的培养第二、有利于学生课堂学习的主体地位的确立和班级、学校教学管理体制的进一步完善。第三、有利于教学之间的内驱力和良好教育情景的最终形成。第四、有利于健康、和谐、有序的教师与家长“合作式关系”的建立以及学校文化环境的架构。

二、“师生情感交流簿”是个好东西。

本人创设的《师生情感交流簿》,应是很不错的师生情感交流平台。它尤其能把班主任与学生的情感紧紧联系在一起。在连续四年高三班主任的工作实践中,教者发现搞一个小小的《师生情感交流簿》系列工程,能很快体现出简便、易行、高效的工作特点。它仅仅需要几本备课笔记本,才开始的那个学期可能需要两本,后来会逐渐增多。每接一届新高三不久,本人便将写有“高三某某班师生情感交流簿”、“某年月日第一期”字样的本子,放在语文课代表身边,供班级学生定时书写、传阅。当然,学生打开“交流簿”的第一、第二页,定能看到教者写的“序言”(也叫“写在前面的话”)。这里,有对学生新学期学习生活与班级管理等方面的观察、评价与希望;有对学科学习方法的介绍(自己是一个执教语文的班主任);有对在班级设立《师生情感交流簿》目的和意义等方面的宣传。这样的“情感交流簿”一旦放在班级,很快会引起班级学生的兴趣:他们会争着在上面书写着自己最近期间对班级管理的意见或建议;对课任教师课堂教学的质疑;对学习方法与学习态度联系性的探讨;对班级同学生活、学习、思想等方面的看法等等。而这又都会及时由语文课代表传递到本人手里,并且能得到较为满意的回复。为了进一步激发学生能用个性化的语言来表达思想的兴趣,本人在定期的口语训练课上,还补充一些像“班级创设‘师生情感交流簿’究竟有多大作用?”的问题,让学生来演讲、讨论、修改、筛选、评比,最终将比较好的文章印发全班交流,并在校园网、校园文学社刊上作进一步宣传。如此,班级学生也就更加重视《师生情感交流簿》:书写越来越美观整洁,语句越来越通顺流畅,分析问题越来越有逻辑性,情感表达越来越真挚,班级里学习语文的气氛也越来越浓厚,同学间、师生间的关系也越来越融洽和谐,团结紧张、严肃活泼的班风也慢慢形成,高三学生繁重的学习压力也因此大大减轻。

一学年下来,这四五本并不起眼的“情感交流簿”上,竟然能留下教者与学生七八万字的肺腑之言。让人能真切感受到师生间由此而带来的成长快乐!多少年来,凡从自己手中毕业出去的学生都有将《师生情感交流簿》仔细复印小心装订好,像宝贝一样去珍藏它的现象。而本人也会安排时间将这些文字敲打进博客,以便日后能更好地反思与总结它们。如今,那些已毕业多年的学生,竟然还会在本人的博客里,倾诉着他们对新生活的体验与感受。笔者依然像过去一样,耐心倾听、真心答复,并永远支持着他们去寻找正确的人生方向。

“师生情感交流簿”本人从03年搞起一直坚持至今。积存师生手稿近50万字。它涉及到班级管理、语文学科教学、学生学习心理养成、师生互信关系建立等领域,应该说它是值得珍惜而又可供研究的宝贵材料。

自走进新的工作岗位以来,本人继续在班级倡导推行着“师生情感交流簿”的做法。一学年下来,又有了许多新观察、新体验、新认识。真实发现了城乡结合带地区高中生与省重点学校学生在师生情感交流内容上的差别与相同点。并将此摸索、比较出来,这可能对我校时下正在举行的课堂教改有一点帮助,更关键的是对本人的专业成长有着极其重要的指导意义。专家说得好,师生关系决定着一所学校的面貌。我想,只要我们的教师能真正把握好学生情感发展的脉络,对他们保持应有的尊重和理解、宽容与爱心,我们的事业就一定会迎来一个更加灿烂的明天。

三、两种类型学校高中生在“师生情感交流”上所表现特征的抽样比较。

(一)不同点。

1、对待自身处境和学习意识的情感态度

城乡结合带地区薄弱中学的高中生,在师生情感交流时,表现过多的是因自卑而伤感、由困惑而愤怒的厌学、惧学甚至弃学情绪。自笔者创设“师生情感交流簿”以来,所教薄弱学校高中生超过500人,翻阅并总结他们当中大多数在师生情感交流簿上的留言,百分之八十五以上都呈现出上述情绪。自卑伤感:女生占去百分之六十;困惑愤怒:男生占近一半,这里无论是班级所谓学习好的还是成绩靠后的学生。

以“03年高二年级本人所教班级的两个女生”为例:其中一个写道:“我们班的很多同学都为择友而烦恼。正如有些人所说,现在的人都变得很圆滑。他们在你面前一套,在你背后又是一套。唉!现在真的很难择友。每个人追求的目的不一样,所以人人都戒心,导致同学间的矛盾不断 ……”另一个还是语文课代表:“在这段时间里,我也不知是怎么搞的,不管做什么事都不尽人意。接连两次考试,我都不是考得很理想,其实不单单是这两次,……自从上了高二,我的情绪很不稳定,对于学习也没有往日的激情,甚至因此而与朋友闹不愉快。我想问,对于朋友,自己应该是什么态度对她们?老实说,我也很憧憬那些相处一世的好友,但这种朋友现在真的还能找到吗?”

再以“07年高三年级,我所执教班级分别当过班长、与学习委员的两个学生”为例,0721日曾是班长的男生在“师生情感交流簿”上这样留言:“什么样是人?而我们又为什么而生活在这个繁乱复杂的世界。为了金钱,名誉,亲人朋友,不是自己,好像都不是。作为被大家称为‘人’的我们又该怎样去做好一个人?做一件事,其必备两面性,为何存在好事与坏事之分。……为什么,你们说的话很站不住脚,不要用片面的理由回答。”227日该男生又写道:“上上下下将此浏览一遍,不是个滋味!我也不想多说,省得又被人辱骂!现在还处在新年的氛围里, 我还未认真听过一节课。正如某人所说,玩过头了。变了,狂妄自大,冲动任性,死要脸。嗨!这样子不行咯。在学校,别人不能拿你怎样。假如你上班,老板能听你的啊?天上掉下的果子不甜!近期把自己的思想调到学习中来。我想,这么做的话,就没空间存放杂念了……劝友情人士:少加评论。”当时正在做班级学习委员的女生写道:“又倒计时了,还有十分钟就六点一刻了,闭上眼,再享受这最后的十分钟***一睁眼‘630’,于是自己又被这醒目的时间从幸福中拉了回来……又倒计时了,每天急急忙忙,看完这个,背那个,写东写西,忙得有点快疯了,每天最幸福的事就是合上书、关上灯,蒙上被子睡一觉;最痛苦的事就是从幸福中爬出来,遭受寒冷,遭受繁忙。有时我会坐在那儿想一件非常重要的事,为什么?为什么要让自己这么辛苦?然后一个人大喊大叫‘为什么’、‘为什么?’最后妈妈和哥哥的付出,自己十几年的努力又让我平静下来继续奋斗,哪怕成功的可能性只像风中的烛火一样微弱    0723日”

而城市重点中学高中生,在师生情感交流中所表现出来的,却多的是“沉着自信、乐观向上”的精神风貌。他们面对困难不惧怕,谈到人生或学习又意气风发。例如,2010317日,盐中高一(7),班长吴涛在“师生情感交流簿”这样写道:“尊敬的老师,亲爱的同学们:你们好!今天是我第一次拿到‘师生情感交流簿’,翻开这一页页动人的文字时,其实有说不出的激动。说实话,老师留下的文字我只是草草略过,停留良久的还是我身边同学们留下的真心话。或许是带有我个人的看法,我更感兴趣的是问题所在,也就是我们大伙儿提出的困惑,我也感觉其他同学也是这样。因为大家都有了自己的‘小哲学’,思想可能在许多方面还不成熟,但明辨是非的能力还是蛮强的。谈起朗诵,我应该有点资本,从小到大参与的校内组织的朗诵比赛,我全部获得了一等奖……”再例如,2010624日高一(7)班学习基础稍微靠后的某男生也写道:“……对于三次在课上玩手机的我,你(后文全用‘你’,才更加贴近嘛!)还如此谆谆的教诲,可见你宽容的心态,作为良师,你已经四俱其三了,剩下的那一点便是课堂上与同学们对文章理解的偏差的系列问题。由于你与同学们的阅历和年龄方面的差异,而造成各自对事物理解的偏差,这是不可避免的,有句名言说‘一千个读者就有一千个哈姆雷特’,这句话说的就是个人看法不一的实际情况,所以在这一方面,还劳你多费心,从我们的角度思考:为何我们的思考结果会如此,然后取其精华,再与自我的思考融合,向作为学生的我们诠释最完美的答案。……”

一学年下来,本人执教的高一(7)班有近40位学生在“师生情感交流簿”上留了言,约占班级总数的百分之六十七点八。近5万字的师生情感交流笔录中,笔者几乎阅读不到一位学生的留言带有悲观或愤怒情绪的。

2、表达观点的语言素养

城乡结合带地区薄弱学校的高中学生,在师生情感交流中,情绪化语言比较多,而逻辑论证的力量不足;留言的次数较多而行之成文的较少;所提问题大都集中在个人交际、同学矛盾、人生前途的担心等方面,而面对学习上的困难,自己又是如何去挑战克服的却叙述不多。再以03年高二某班为例,全班学生44名,留言的有40名,能洋洋洒洒集中全力表达自己勇于克服学习困难的只有3名。而其他学生一般情况是300字谈两个以上的问题。而现在城市重点学校高中班学生就全然不是这样。例如上述高一(7)班两位同学,班长在交流到“怎样朗诵美文”的环节时,就用了近1000字,并能结合自己的真切体验,努力展示自己较强的说服力和指导性。另一位基础相对薄弱的学生,也能观点集中地谈出自己对“教师的‘教’与学生的‘学’”之间关系的理解,字数在1400左右。像这种既交流情感又交流学法的学生占到班级所交流总数的百分之九十五以上。

3、教师引导的侧重点

    笔者创立“师生情感交流簿”这个平台,其目的是增进彼此间的理解,师生共同进步、共同提高。多年来,本人对城乡结合带地区薄弱中学的高中生,更多关心的是“怎样使那些受到方方面面伤害的学生心灵尽快得到倾诉、理解与抚慰”。而那些学生也更加期盼从老师那里能得到解决相关问题的法宝。因此,教者更多引导他们如何面对困难,如何树立自己的理想,又如何保持住一定的学习兴趣。可以说,自己在怎样让那样的学生去做好“人”上,的确动了不少脑筋。

而城市重点学校高中生,他们除了老师那里渴望应有的理解与尊重以外,更多追求的是知识,以及拥有一种对未知领域的探索与开拓精神。一旦这里没有了老师的正确引导,就有可能使这些可塑性较强的学生走向沉着自信的反面。所以,教者以“不断拉近师生之间情感的距离”为前提,以“帮助学生朝着更好的学科思维品质培养这一方向迈进”为目标,时刻引导他们既做好“人”,也做好“学问”。

(二)相同点

  1、都“有话可说、有情可诉”。近50万字的“师生情感交流簿”,7年来记录了近450名不同年龄阶段、不同性别、不同地区、不同层次高中学生在学习、生活等不同领域的心路历程,更是教者与之对话进行情感交流共同成长的过程。在这里,笔者发现:每次交流超过1000字以上的就有百名左右的学生,其中做过语文课代表或其他班级干部的或平时较为沉默的女生更为突出。例如,0506当了两年语文课代表的柏建梁一人就有万字以上的留言;07年做过班长的陈冬军也留言5000字以上;03年平时较为沉默的女生刘娟一写就有2000字左右。而现在的班级学生就更为进步了,随便一翻“高一(7)班师生情感交流簿”就会读到1000字以上的文章。例如,班长吴涛、语文课代表宋震、英语课代表刘晔等等。这么多年来,教者分别根据每一留言学生的实际情况,也写了近20万字的指导性语言。

2、对待师生情感交流方式都持欢迎审慎的态度。“师生情感交流簿”才开始在班级出现,学生都对此抱有怀疑、陌生的心理,可是随着教者的一次次先留言激发,语文课代表再带头牵引,就逐渐在班级传阅开来,它最终便成了一种深受学生喜爱的“班级文化形式”。现在正在运作的“师生情感交流簿”被高一(7)班长又加了另一个名称-----炸蛋(今天你中彩了!)。用吴涛自己的话说:“我真心希望可以留下它。它或许可以成为标志,使同学们爱上这‘炸蛋’,争抢这‘炸蛋’……更可以来加捧它,使其更具真实性,来进一步拓展同学们的思维,并且发挥它能培养独自思考的功效……之后传给周围人积极参与,一起交流,相信它可带来事倍功半的奇效,当大家爱上这‘炸蛋’时,也就都成熟了。”

3、已成为师生共同发展的内驱力。很显然,“师生情感交流簿”已变成师生间“教书、学习、育人、共同进步”且较为强盛的内驱力。教者能在课后饶有兴趣地阅读学生们的留言,并仔细认真地加以着笔回答。这既能及时了解学情,又能不断对自己的课堂教学行为加以反思纠正,更能引发教者许多有关教育、教学等方面的想法,从而使自己能保持住继续学习的热情。学生在得到教者的有效回答之后,也能在一定程度上去增强自信力,认真审视自我、调整自我,并又能在师生情感交流的整体美感氛围中发展自我。


文章录入:dongxuezhong    责任编辑:董学忠 
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