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科学假说法在化学教学中的应用研究

作者:邱志俊    文章来源:本站原创    点击数:1387    更新时间:2016/4/25

在化学发展史上,大部分理论都是通过科学假说法推导出来的。科学假说法是指利用已知的化学原理和事实进行假说,然后不断推导并对所提出的假说加以证实,体现了化学思维的运用,有利于学生创造性思维的发展。以往,教师很少采用这种教学方法,因为他们认为科学假说需要花费较长的时间,而课堂教学时间有限,所以偏向于采用“填鸭式”的教学方式,使得学生处于被动接受的地位,不利于学生的学习。本文主要从3个方面对科学假说法在高中化学教学中的应用进行分析和探讨,希望能对课堂教学起到一定的帮助。

1  根据教材内容提出问题收集相关化学资料

问题的提出是科学假说法中的起始阶段,对于整个科学假说的方向有着重要的影响。也就是说,教师在设计问题时,不能随便选择一个问题进行推导,而要保证问题可以被学生接受,并满足科学假说性原则。教师提出的问题应该和学生已掌握的化学知识相关,所提出的问题不能从问题本身直接得出答案。要引导学生根据所提出的问题进行资料的收集,让学生通过课外书籍以及网络等渠道搜集相关资料,并对这些资料进行整理,以备后续使用。

比如在进行“物质性质的探究”中课题2“乙醇和苯酚的性质”这部分知识点的学习时,教师可以根据教材内容提出问题。由于该课题的内容涉及“苯分子”的问题,所以教师可设计相关实验,让学生根据实验提出问题。这种方式能够更加直观地使学生认识到所需探讨的问题,并且为接下来要进行的科学假说环节做好准备。有一位学生根据教师的实验提出“苯分子的结构是什么”的问题。教师应该让学生根据所提出的问题进行资料收集工作,让学生搜集关于“烷烃”“环状、链状化合物”以及“键长和键能”等方面的资料,让学生将收集来的资料进行分类处理,并为后续假说环节做好准备。

2  根据问题提出科学假说并进行适当的推理

科学假说法的关键阶段在于假说的提出。教师不应该直接说出假说,而应该引导学生进行思考,让学生根据所学化学知识进行假说的推理,这样可以调动学生的学习热情,并且能促进学生创造性思维的培养。当然,假说的提出应该根据上一阶段中收集的资料进行,以保证假说的合理性。在提出科学假说之后,引导学生进行推理,并通过推理过程确定化学性质。

比如在学习“乙醇和苯酚的性质”这部分知识点时,根据上一阶段搜集的资料,学生会提出相关的假说。由于学生的个体差异,他们所提出的问题会有所不同。根据收集到的资料,学生也许会提出以下假说:苯分子的结构为链状,且包含2个碳碳叁键;苯分子的结构为链状,且包含4个碳碳双键;苯分子的结构为链状,且包含2个碳碳双键以及1个碳碳叁键;苯分子的结构为一个环状,且包含1个碳碳叁键和1个碳碳双键等。紧接着教师引导学生对这些问题进行推理,也就是“对于链状或者环状且含有双键或叁键的化学物质而言,能让溴水或者高锰酸钾溶液出现褪色情况”。当然这样的推理为下一环节的验证假说提供了理论依据。

3  对所提出的假说进行验证,并得出最终结论

   科学假说法离不开假说的验证阶段。经过前面的问题提出、资料收集、假说提出以及假说推理之后,教师应该引导学生对假说进行验证。只有通过验证,才能判断假说是否正确。要是假说成立,学生就可以对假说进行使用。要是验证结果与假说不符,就应该重新提出假说;要是结果与假说不完全相同,则应该对假说进行适当的修改,以保证假说的完善;要是结果与假说一致,则假说成立。比如在学习“乙醇和苯酚的性质”时,教师可以通过实验的方式证明假说,应该让学生自己发挥主观能动性,并根据假说自行设计实验内容,从而排除错误的假说。教师的实验内容为:“分别准备2支试管,并在其中分别注入2mL苯,然后再向其中分别加入3滴酸性高锰酸钾溶液和溴水。接着,振荡试管,并观察溶液是否出现褪色的情况。”通过实验,学生可以得出相应的结论。要是实验结果与假说不符,假说就不成立。学生根据相关要求进行实验,并最终证明实验结果与假说相符。

    终上所述,科学假说法对于高中化学教学有着非常重要的作用。教师在教学过程中应该根据教材内容提出问题,收集相关的化学资料,再根据问题提出相关化学假说,进行适当的推理。最后对所提出的假说进行验证,并得出最终结论。

 

 


文章录入:陈宏兆    责任编辑:教科室 
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